눈의 구조적 결함이나 질환이 있을 때 시기능 발달이 지체된다. 안과의사나 교사는 많은 저시력 학생들이 시지각의 결여로 어려움을 겪고 있으므로 그들의 잠재적인 시효율성을 발달시키기 위한 교육을 해야 한다.
잔존시력이 있는 학생을 지도하는 교사는 시기능에 영향을 주는 개인적 환경적 요인에 관심을 가져야 한다.
잔존시력을 활용하는 학습에 강조점을 두는 것은 눈으로 읽는 것에만 목적이 있는 것이 아니라, 다양한 상황과 환경에서 시기능을 증가시키기 위한 것이다. 돌발적인 시력의 상실이나 점진적으로 악화되는 경우 교사는 학생이 점차 다른 감각에 의존하면서 시상( 
)과 시기억을 재생할 수 있도록 도움을 주고, 악화된 시력을 계속 사용하도록 해야 한다.
시각장애 학생은 시력을 통하여 주위에 접근하는데 어려움을 느끼고 일차적으로 다른 감각에 의존해야 하며 시각을 다른 감각의 보조 수단으로 발달시킨다. 전맹 학생은 그들의 환경에서 자신과 물체에 관한 정보를 얻기 위하여 다양한 감각을 활용해야 한다. 시각장애 학생에게 무엇을 가르칠 것인가를 결정하기 위하여 기능 시력은 물론 적성, 지능, 학력 등의 모든 영역에서 교육적 욕구를 평가하여 현재의 수준을 결정하고, 개별화 프로그램의 중·단기 목표를 결정하여 그에 알맞은 교수 방법을 선정하여 지도한다.
시각장애 학생의 읽기 매체로는 정안 학생과 달리 점자, 녹음도서, 큰 문자를 사용하고 일반 묵자의 경우에는 확대경을 사용하여 읽는다. 시각장애 학생이 의사 소통기술을 능숙하게 사용할 수 있도록 교육하여야 하며, 일찍부터 점자를 가르치는 것은 중요하다.
점자는 6점(종으로 3점, 횡으로 2점)으로 구성되고, 왼쪽 위에서 아래로 1, 2, 3점 오른 쪽 위에서 아래로 4, 5, 6점의 고유 번호를 붙여 사용한다. 한글 점자 외에도 영어, 음악, 수학, 과학 기초 및 컴퓨터에 해당하는 점자가 있다. 점자는 6개의 점의 위치 중 일부 또는 전부가 볼록하게 나오게 찍음으로써 문자나 기호를 표시하게 되어 있다.
점자의 쓰기지도는 점관과 점필을 사용해서 하기도 하고, 점자 타자기를 사용해서 하기도 한다. 시각장애 학생들이 사용하는 자료나 기구는 다양하다. 그러나 가장 널리 사용되고 있는 자료나 기구는 다음과 같다.
그 밖에 한소네브레일 등을 이용한다. 한소네브레일은 여섯 개의 키와 스페이스바로 구성되어 있는 점자 컴퓨터 기기로 가볍고 휴대할 수 있으며, 음성이나 점자를 지원한다. 또한 시각장애 학생은 자신이 필요로 하는 옵션을 선택할 수 있고 입력된 내용을 시각장애 학생을 위하여 점자로 정안학생이나 교사를 위하여 묵자로 동시에 출력이 되며, 계산기, 스프레트 시트, 전화번호부, 주소록 등을 포함하고 있다.
보행훈련은 시각을 이용한 이동에 제약이 있는 모든 장애 학생들에게 잔존 감각을 활용하여 주위 환경과 자신의 관계를 이해하고, 긍정적인 자아개념을 형성하며, 독립보행에 필요한 능력을 습득시키고자 하는 영역이다. 따라서 보행 훈련은 이러한 학생들의 독립생활능력을 극대화시키고, 긍정적인 생활태도를 가지게 하여 생산적인 삶을 영위할 수 있도록 한다.
지도 내용은 개념영역 지도, 감각영역 지도, 운동영역 지도, 방향정위 등의 보행의 기초 능력 향상을 위한 지도와 자기보호 기능, 안내자에 의한 보행 등의 기초 보행지도가 있다. 특히 독립보행 기능 향상을 위한 흰지팡이(white cane)보행 방법과 보조물을 이용한 보행 방법 등이 있다.
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